CALIDAD EDUCATIVA

Kom i gang. Det er Gratis
eller tilmeld med din email adresse
CALIDAD EDUCATIVA af Mind Map: CALIDAD EDUCATIVA

1. Según la UNESCO, la calidad de la educación es una aspiración de todos los sistemas educativos, en todos sus niveles, compartida además por el conjunto de la sociedad, que atribuye a la educación, a veces desproporcionadamente, la capacidad para resolver todos o la mayor parte de los problemas sociales. La UNESCO ha propuesto un enfoque que trabaja 5 dimensiones de la calidad.

1.1. Dimensiones

1.1.1. Relevancia

1.1.1.1. Busca responder a la pregunta del ¿para qué? de la educación, las intenciones y propósitos, que condicionan el resto de las decisiones acerca del proceso educativo. Depende entonces de su conexión con aquello que los estudiantes, al terminar su ciclo educativo deben saber, conocer y estar preparados para hacer en la sociedad

1.1.2. Pertinencia

1.1.2.1. Describe la necesidad de que la educación sea significativa para cada persona. Esta dimensión obliga al sistema educativo a la flexibilidad, de manera de adaptarse a cada estudiante en su contexto.

1.1.3. Equidad

1.1.3.1. Evalúa la calidad de la educación e incluye los principios de diferenciación e igualdad, a las necesidades de cada uno, para ofrecer a todos las mismas oportunidades para ejercer sus derechos en plenitud.

1.1.4. Eficacia

1.1.4.1. Apuntan a conocer y entender la eficacia de nuestros sistemas educativos, con ella pretendemos saber, respecto de los objetivos que nos proponemos y respecto de las personas que debemos apoyar, si lo estamos consiguiendo, en qué medida y para cuantos de ellos, haciendo concreto El derecho a una educación de calidad para todas y todos.

1.1.5. Eficiencia

1.1.5.1. Propone conocer en qué medida la gestión educativa es eficiente en el uso de los recursos disponibles. Se basa en la administración adecuada de los recursos, y la transparencia respecto de su uso.

2. CALIDAD EDUCATIVA SEGÚN:

2.1. Husen (1986)

2.1.1. La calidad está asociada a normas (estándares y reglas) que se pueden evaluar a través de indicadores del "modelo CIPP". (Husen, 1986).

2.1.1.1. Husen, determina tres aspectos:

2.1.1.1.1. 1. Los insumos (recursos disponibles en la escuela).

2.1.1.1.2. 2. El proceso de enseñanza (tiempo destinado a la enseñanza escolar).

2.1.1.1.3. 3. Los productos (logros de los estudiantes).

2.2. Deming (1989)

2.2.1. Promueve el uso del control estadístico de los procesos para el logro de la calidad y el cambio sistemático y planeado. (Deming, 1989).

2.2.1.1. Deming, propone cuatro fases:

2.2.1.1.1. 1. Planear hacia donde se desea llegar.

2.2.1.1.2. 2. Hacer (ejecución del plan tal y como fue diseñado).

2.2.1.1.3. 3. Verificar (comparación de los resultados obtenidos).

2.2.1.1.4. Actuar (con los resultados se hacen ajuste para alcanzar lo propuesto).

2.3. Romay (1994)

2.3.1. La calidad en educación frecuentemente implica una búsqueda de constante mejoramiento, competencias técnicas, excelencia en la acción y se relaciona con el cumplimiento de los propósitos educativos. (Carabaña & Torreblanca, en Álvarez Tostado, 1991) citado por (Romay, 1994)

2.3.1.1. Romay , propone que los criterios para evaluar la calidad de la educación tengan las siguientes características:

2.3.1.1.1. 1. Ser atractivas

2.3.1.1.2. 2. Ser benéficas

2.3.1.1.3. 3. Ser congruentes

2.3.1.1.4. 4. Ser original

2.3.1.1.5. 5. Ser efectivas

2.3.1.1.6. 6. Ser funcional

2.3.1.1.7. 7. Estimular el crecimiento humano

2.4. Delors (1996)

2.4.1. Esta conceptualización de la educación significó una mirada integrada y comprensiva del aprendizaje, y, por lo tanto, de aquello que constituye una educación de calidad (Delors et al., 1996).

2.4.1.1. Para Jacques Delors, la educación se basa en cuatro pilares:

2.4.1.1.1. 1. Aprender a conocer

2.4.1.1.2. 2. Aprender a hacer

2.4.1.1.3. 3. Aprender a vivir juntos

2.4.1.1.4. 4. Aprender a ser

2.5. Rodríguez (1994)

2.5.1. Se refiere a la calidad como categoría interpretativa que se elabora articuladamente o como consecuencia de concepciones mayores o de categorías interpretativas más globales. Con ello se supera la idea de concebir la calidad como un fin en sí, sino más bien como un instrumento mediatizador de logros de alcance más amplio. (Rodríguez,1994).

2.5.1.1. Rodríguez clasifica las perspectivas de la calidad en cuatro categorías:

2.5.1.1.1. 1. La calidad en la ampliación de la cobertura.

2.5.1.1.2. 2. La calidad y eficiencia del sistema.

2.5.1.1.3. 3. La calidad y la gestión pedagógica.

2.5.1.1.4. 4. La calidad y la gestión administrativa.

3. TECNOLOGÍAS DIGITALES: Si bien se mencionó al principio que la tecnología da como resultado la creación de un producto o máquina, la tecnología digital es entonces la aplicación de métodos para desarrollar sistemas que se ven expresados en números o datos y que permiten automatizar ciertos procesos. De esta forma, el ser humano ha pasado de utilizar objetos análogos, a implementar artefactos digitales con funciones automáticas y programadas. (Enzyme, 2019).

3.1. Las tecnologías digitales ayudan a mejorar la calidad educativa

3.1.1. Las tecnologías digitales aportan para mejorar la calidad educativa así:

3.1.1.1. 1. Permiten un aprendizaje más interactivo y participativo, favoreciendo el trabajo colaborativo en las aulas.

3.1.1.2. 2. Se abre la posibilidad de aprender a distancia y en diferentes contextos.

3.1.1.3. 3. Posibilita a estudiantes a mantener un ritmo más personalizado acorde a sus necesidades.

3.1.1.4. 4. Es más fácil y adaptable a estudiantes con necesidades especiales.

3.1.1.5. 5. Promueve la innovación pedagógica y la calidad de los aprendizajes.

3.1.1.6. 6. Brinda acceso a gran cantidad de información, útil y necesaria en el proceso enseñanza aprendizaje.

3.1.1.7. 7. Mantiene a educadores y educandos en constante aprendizaje, en pro a mejorar la calidad educativa.

3.1.1.8. 8. Se lleva una sistematización organizada en todos los aspectos de la gestión educativa. girando en torno a la búsqueda de la calidad educativa.