CALIDAD EDUCATIVA. Por: Katerín Romero - Amparo Tolosa

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CALIDAD EDUCATIVA. Por: Katerín Romero - Amparo Tolosa af Mind Map: CALIDAD EDUCATIVA. Por: Katerín Romero - Amparo Tolosa

1. Dimensiones de la calidad educativa que expresa la UNESCO 2007

1.1. Relevancia

1.1.1. Relación significativa entre

1.1.1.1. Contexto social

1.1.1.2. Laboral

1.1.1.3. Incluidos el personal y el educativo

1.1.2. Responder el ¿para qué? de la educación

1.1.2.1. Finalidad

1.1.2.1.1. Desarrollo de la personalidad

1.1.2.1.2. Dignidad humana

1.1.2.2. Desde el currículo, las prácticas y la normatividad

1.2. Pertinencia

1.2.1. Logra que los aprendizajes construidos sean específicos y adecuados

1.2.1.1. Alumnos se apropien de ellos y generen

1.2.1.1.1. Autonomía

1.2.1.1.2. Libertad

1.2.2. Describe la necesidad de una educación significativa para cada individuo

1.2.2.1. Cultura local

1.2.2.1.1. Desde la flexibilidad y la diversidad

1.2.2.2. Cultura mundial

1.3. Equidad

1.3.1. Proporcionar las condiciones necesarias para lograr la convivencia y el desarrollo integral de los educandos

1.3.1.1. Adaptación al entorno

1.3.1.1.1. Igualdad de condiciones

1.3.1.1.2. Oportunidades

1.3.2. Incluye los principios de diferenciación e igualdad

1.3.2.1. De acuerdo a las necesidades de cada uno

1.3.2.1.1. Calidad de acceso

1.3.2.1.2. Resultados de aprendizaje

1.3.2.1.3. Recursos

1.4. Eficacia

1.4.1. Lograr objetivos de aprendizaje

1.4.1.1. Usando de manera adecuada

1.4.1.1.1. Recursos humanos

1.4.1.1.2. Materiales

1.4.1.1.3. Recursos económicos

1.4.2. Se centra en el logro de objetivos y gestión curricular

1.4.2.1. Logros académicos

1.4.2.1.1. Alumnos

1.4.2.1.2. Docentes

1.4.2.1.3. Clima escolar

1.5. Eficiencia

1.5.1. Planear el uso de los recursos

1.5.1.1. Alcanzar objetivos propuestos

1.5.2. Financiamiento, gestión de los recursos y responsabilidad social

1.5.2.1. Gestión

1.5.2.2. Participación

1.5.2.3. Disponibilidad

1.5.2.4. Uso de los recursos

2. Definición de Calidad Educativa UNESCO

3. Calidad educativa y evaluación

3.1. Autores que aportan nuevas dimensiones sobre calidad educativa

3.1.1. Husén, T. (1986)

3.1.1.1. Propone tres indicadores de calidad

3.1.1.1.1. Insumos

3.1.1.1.2. Proceso de enseñanza

3.1.1.1.3. Productos

3.1.2. Romay, M. (1994)

3.1.2.1. Criterios para evaluar la calidad de la educación

3.1.2.1.1. Atractiva

3.1.2.1.2. Benéfica

3.1.2.1.3. Congruente

3.1.2.1.4. Original

3.1.2.1.5. Efectiva

3.1.2.1.6. Funcional

3.1.2.1.7. Estimular el crecimiento humano

3.1.3. Rodríguez Eugenio (1994)

3.1.3.1. Propone cuatro categorías interpretativas (citado por Piñero, L. & Rodríguez A. (1998)

3.1.3.1.1. Calidad de la cobertura

3.1.3.1.2. Gestión pedagógica

3.1.3.1.3. Calidad de los resultados

3.1.3.1.4. Gestión educativa

3.1.4. Toranzos Lilia (1996)

3.1.4.1. Incluye estas dimensiones (citado por Piñero, L. & Rodríguez A. (1998)

3.1.4.1.1. Calidad de eficacia

3.1.4.1.2. Calidad de relevancia

3.1.4.1.3. Calidad de procesos

3.1.5. Frazer, J. (1998)

3.1.5.1. La calidad de la educación abarca

3.1.5.1.1. Eficacia

3.1.5.1.2. Eficiencia

3.1.5.1.3. Responsabilidad

3.1.6. López, P. (2010)

3.1.6.1. Se encuentran

3.1.6.1.1. Liderazgo

3.1.6.1.2. Planeación

3.1.6.1.3. Estrategia

3.1.6.1.4. Evaluación

3.1.6.1.5. Control

3.1.7. Nancy Montes

3.1.7.1. Propone las siguientes dimensiones para una calidad educativa.

3.1.7.1.1. Aspectos estructurales

3.1.7.1.2. Edificios escolares

3.1.7.1.3. Currículo y tecnologías

3.1.7.1.4. Los aprendizajes

3.1.7.1.5. Qué evaluar y cómo

4. Las TIC en la educación

4.1. Apoyo de las Tecnologías Digitales en el logro de la calidad educativa

4.1.1. Apoyo de diversidad de recursos

4.1.1.1. Desarrollo de competencias TIC

4.1.1.1.1. Docentes

4.1.1.1.2. Estudiantes

4.1.1.1.3. Alcanzar aprendizajes esperados en las áreas del conocimiento

4.1.1.2. Nuevas formas

4.1.1.2.1. Enseñanza - aprendizaje

4.1.2. Docentes deben replantear su práctica pedagógica

4.1.2.1. Por medio de las TIC se logre innovar y descentralizar el conocimiento

4.1.2.1.1. Permite al alumno desarrollar sus aprendizajes

4.1.2.1.2. Las tecnologías optimizan procesos educativos

4.1.3. En las IE es fundamental estructurar el PEI, mallas curriculares, planes de estudio y preparadores

4.1.3.1. Implementación de tecnologías digitales

4.1.3.1.1. TIC eje fundamental para el desarrollo educativo

4.1.4. Limitaciones

4.1.4.1. Planteles educativos

4.1.4.1.1. Cobertura a Internet

4.1.4.1.2. Soporte técnico

4.1.4.1.3. Habilidades digitales

4.1.4.1.4. Equipamiento

4.1.4.1.5. Programas y proyectos

4.1.4.1.6. Desigualdad al acceso

5. Ejes

5.1. Currículo

5.1.1. Basado en condiciones sociales y diversidad cultural

5.1.1.1. Tecnología educativa

5.1.1.2. Teoría crítica

5.1.1.3. Pedagogía tradicional

5.1.1.4. Escuela activa

5.2. Innovación

5.2.1. Estratégica

5.2.2. Sistemática

5.2.3. Transferible

5.2.4. Comunicable

5.2.5. Diversificadora de experiencias

5.2.6. Centrada en las personas involucradas

6. Acciones de mejoramiento Institución Educativa Distrital Concentración Cevillar

6.1. Dimensión de Relevancia

6.1.1. Reestructuración curricular, definiendo notoriamente las estrategias, objetivos y recursos intervenidos por las TIC

6.1.1.1. PEI

6.1.1.2. Malla curricular

6.1.1.3. Planes de clase

6.1.1.4. Planes de estudio

6.1.1.5. Sistemas de evaluación

6.1.1.5.1. Obtención de clases innovadoras y llamativas por medio de las tecnologías digitales

6.1.2. Realización de actividades

6.1.2.1. Contexto social del alumno

6.1.2.1.1. Involucrar acciones conjuntas en la utilización de las tecnologías digitales existentes en la I.E.D. Concentración Cevillar

6.2. Dimensión de Pertinencia

6.2.1. Flexibilidad con los educandos desde un enfoque de los derechos humanos

6.2.1.1. Permitir y motivar al personal docente en la implementación de páginas Web 2.0

6.2.1.1.1. Blog

6.2.1.1.2. WebQuest

6.2.1.1.3. Dropbox

6.2.1.1.4. Wiki

6.2.1.1.5. Redes sociales

6.2.1.2. Ceder al estudiante un papel protagónico en su proceso de enseñanza - aprendizaje

6.2.1.2.1. Interacción de todos los estudiantes con las herramientas diseñadas con igualdad de condiciones

6.2.1.2.2. Desarrollo de actividades en donde los educandos puedan tener una visión más global

6.2.1.2.3. Se pueden realizar semanas culturales, foros y vídeos educativos enfocados

6.3. Dimensión de Equidad

6.3.1. Evaluar la estructura tecnológica, la capacidad, conectividad y calidad de cobertura

6.3.1.1. Instaurar necesidades de infraestructura tecnológica que se tienen en la I.E.D. Concentración Cevillar

6.3.1.1.1. Brindar el servicio a todos y cada uno de los alumnos y demás comunidad educativa

6.3.2. Conformación de grupos de trabajo

6.3.2.1. Promover la utilización de herramientas digitales

6.4. Dimensión de Eficacia

6.4.1. Analizar el impacto de resultados en los logros, objetivos y desafíos educativos

6.4.1.1. Capacitar al personal docente de la I.E.D. Concentración Cevillar en el uso de TIC

6.4.1.1.1. Llevando una verificación, revisión y evaluación de los alcances logrados en cada una de las clases con la implemtanción de las tecnologías digitales

6.4.2. Elaboración de una base de datos para conocer y entender las necesidades en el sistema educativo de la I.E.D.

6.4.2.1. Presentar acciones adecuadas a las situaciones del contexto en caso de ser necesario

6.5. Dimensión de Eficiencia

6.5.1. Costos y efectividad de recursos

6.5.1.1. Gestionar recursos a partir de los diferentes sistemas generales de participación y regalías

6.5.1.1.1. Mejora de infraestructura tecnológica

6.5.2. Recopilación de información sobre la inversión y uso de los recursos de la I.E.D. Concentración Cevillar

6.5.2.1. Brindar mejores oportunidades de aprendizaje a los estudiantes.